生徒数８名。農業中心の学習をしていて、意見は沢山出るクラスである。今日は大勢の人がいて緊張したようだ。うちに籠もる生徒もいたが、ピアノ披露をした生徒もいた。週２時間で、今回はクラス単位での授業である。前時までに登場人物の感情を考えている。劇団四季のＣＤを鑑賞させ、自分たちはどのように表現するべきか考える。観点を３つ提示する。セリフで読む意味は、歌にすると音程などに気が取られてしまうためである。スモールステップを踏ませる。表情カードを用いている。「嬉しい」、「楽しい」、「悲しい」、「怒る」の４種類。

セリフになるのが難しかった。真ん中の生徒に引きずられた印象はある。今の段階では、セリフにするのは早く、もっと時間を取っていくべきだと感じた。表情を読み取るのが難しい中、表情カードは手助けになる。ツールが何も無い状態より、はるかに良い。これからも継続使用していくつもりである。

自立活動について。どの教科でもこれを取り入れている。コミュニケーション能力の向上を図る役割もある。自分で答えを見つけるのは難しいが、CDや教員の見本を見て考えることによって、生徒にとってもわかりやすくなった。観点をしぼることや、選択肢を与えることで手掛かりになる。

合唱をひとつにまとめていくために、どのような手段を用いているのか教えていただきたい。

　授業前に研究係から以下の２つの視点を提示し、どちらかの視点をグループで選択し、各校の現状等も踏まえながら協議を行った。

【授業研究の視点】

１、歌唱表現を深める手段として歌詞を台詞として読んだことは有効であったか。

２、曲想をイメージとして共有するために、表情カードを使用したことは有効であったか。

（３）指導・助言等

　①　島田　聡　先生（群馬県教育委員会高校教育課指導主事）

歌唱表現を深めるために十分有効であった。台詞として読むことが、歌詞の内容を感じ取るきっかけになっていた。命令調のところは音を切る、など教員の補助はあれど生徒がそれを導いていた。半数で歌うことで、自分たちの演奏を客観的に聴く姿勢が癖づいていく。各生徒に合わせた評価、いわゆるルーブリック評価。正確な評価をするためにも普通高校でも行うべきものである。

先生と生徒の友好関係ができているため、やりとりに無理がない。先生の発問に対して、教員の「なぜ大きく歌うの？小さく歌うとどうなる？」という問いかけに対して、「楽しくない！」と生徒が発言するなどの場面が見られた。どのように聴かせたいか、そのためにはどのように演奏したらよいか、という思考の流れになっていく。観点を出さずに、どのように演奏されているか考えさせＣＤを聴かせても良いのではないか。また、生徒の意見を掘り下げる場面も題材のどこかであるといい。考えたことをワンフレーズでも良いからすぐ再現してみる。そうすると、生徒が振り返りやすい。暖かい雰囲気の中で、合唱が仕上がっていく様子が見て取れた。

　②　藤生指導主事

黒板左端のカードに提示されたルーティンワークの大切さや、めあての明確な確認。大いに評価できる。先を見通せないことに不安を抱く生徒が多いため、このような配慮は大切である。先生と生徒の関係性に関して。先生が「話してもいいですか」と言って生徒の集中を促した。集中力が散漫になりやすい生徒にはしっかりと示すことが必要である。

表情カードに関して。言葉だけではなく、文字・イラストなどを用いることでイメージがしやすくなる。また、ぼんやりしていたことが明確になるため有効である。選択しなかったものを外すのも整理されて見やすい。板書等の視覚情報を整理することも重要である。音の高低の認識に関して。小鳥の曲などを用いて、鉄琴を黒板に貼る。「低いと変だね」などの気づきをイメージ化させる等の手立ても有効である。大切なのは、どの曲を取り上げるか、どれが最も有効なのか選定すること。

生徒たちは就労が目前である。自分を表現できる力、自己決定力をつけることが必須。音楽はその面でもとても大切である。音楽を通して社会人としての力を育ててほしい。最後に、男女で「さん」「君」を言い分けることはこれからどうなのだろう。

（４）参加者（敬称略・順不同）

廣澤秀伸（前橋西）上田裕信（太田東）大熊信彦（太女）清水郁代（二葉特）朝倉康雄（前橋西）勝山秀城（万場）小川唯佳（利根商）
斎藤真里奈（沼女）髙木佳子（伊勢崎清明）住谷伴（前商）坂本将（館女）饗庭麻里（市立太田）岡松亮（館林高特）前島律子（あさひ特）
今井なおみ（前橋高特）西田えりか（赤城特）大沢知栄（聾）木部誠（しろがね特）北爪優香（太田特）力石泉（二葉高特）
須田玲子（渡良瀬特）飯島千尋（渡良瀬特）井上春美（藤岡中央）藤嶋啓子（関学附）東喜峰（県立前橋）千明昇平（西邑楽）

（個人情報保護の観点から授業風景の写真の掲載は見合わせました）